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创意写作教学对高中写作教学的启示

发布时间:2021-12-29 09:34:48 人气:

  创意写作教学是以克服写作障碍、挖掘自我潜能、激发创意思维为目的的写作教学方法。其核心理念是“创意是可以教的,写作是可以学的”。目前,我国传统写作教学存在严重的思维定式,创意写作教学的引入将给高中写作教学带来重要启示。

创意写作教学对高中写作教学的启示(图1)

  本研究全面分析了创意写作教学的主要特征和形式。其主要特征包括:创造性、实践性、合作性;主要形式:“工坊化”教学。基于创意写作教学的特征与形式,并结合对当前高中语文写作教学的反思,本研究将对高中语文写作教学产生以下启示:从教学地位来看,传统写作教学边缘化,创意写作教学中心化;从教学目的来看,传统写作教学应试化,创意写作教学创意化;从教学内容来看,传统写作教学单一化,创意写作教学多样化;从教学方法来看,传统写作教学模板化,创意写作教学自由化。创意写作教学在高中写作教学中运用的重点有三点:思维训练——激发学生的创意潜能;创意写作练习——掌握多文体写作方法;师生合作——营造自由的写作氛围。最后,本研究设计了一个创意写作教学案例——“感官教学法”,主要分为六步:了解文体知识、放飞想象、画思维导图、展开写作、讨论修改、作品集。


  1.1选题缘由


  语文教师要为“学生的自主写作提供强有利的条件和广阔的空间,减少对学生的束缚,多鼓励学生自由表达和有创意表达。”[]写作教学是语文教学中很重要的一环。在150分的高考语文试卷中,作文占60分,占比达40%。由此可见,写作在语文课程和评价中的重要地位。但是,在实际的课堂教学中,写作教学一直被边缘化,原因主要有“功利教育、应试教育、知识本位”[]。在“高考”这个紧箍咒的束缚下,大多数师生都小心翼翼、如履薄冰。老师按部就班地传授写作技巧、写作模板;学生只写老师让写的东西,思维逐渐变得僵化。长此以往,写作变成了一件令人痛苦且事倍功半的事情。


  为了写好毕业论文,我不停地翻看各种资料,内心充满了恐惧,甚至想过放弃。直到有一次,我无意中看到了《创意写作教学》这本书,并实践了书中的一些创意写作练习,恐惧才逐渐消失。我估计恐惧写作的人不在少数,高中生中也会有很多,创意写作教学既然对我有帮助,或许也会对他们有帮助。既然这样,我为什么不去研究一下“创意写作教学”呢?


  于是,很多创意写作资料陆续进入了我的视野,我了解到“创意是可以教的,写作是可以学的”,发现“创意写作教学可以克服写作障碍、挖掘自我潜能、激发创意思维”。创意写作教学在国外无论是理论还是实践,都已形成一套完整的体系,但是在我国目前只在中国人民大学、上海复旦大学等几个名校开设了创意写作课程,其他的大学都还很罕见,更别提中小学了。如果能把西方的创意写作教学用在我国高中写作教学上,高中生就能早点享受到创意写作带给自己的好处,同时再回馈给社会。这样一来,就实现双赢,岂不是一件两全其美的事情吗?


  当然,要想让西方创意写作教学和中国的传统写作教学有机融合,并形成中国特色的创意写作教学体系,还需要学者、教师、作家等很多人的共同努力。


  或许有人会问:“如果将西方的创意写作教学引入我国,会不会水土不服呢?”写作源于生活,生活的充实与否,在一定程度上影响着写作水平的高低。传统写作教学提倡学生要热爱并充实生活,创意写作教学有一个回忆录教学就是让学生写自己熟悉的生活。首先,在这一点上,它们是契合的。当然,如果只是观察了生活,照原样写了下来,是不行的。它们此刻只是很肤浅的东西,只有再加上个人的思考和体悟,这样形成各自的风格。其次,传统写作教学有很多文类成规,创意写作要求自由写作,看似不一致,实则也有契合之处。因为创意写作所谓的“自由写作”是了解文类成规并突破“文类成规”后的自由写作。由此看来,将西方创意写作教学引入我国高中写作中教学是可取的。


  1.2研究现状


  1.2.1国外研究现状


  “创意写作学20世纪20年代末创生于美国爱荷华大学(UniversityofIowa),后作为新兴学科在美国高校得以确立和推广,目前在欧美等发达国家,创意写作已经是有80余年历史。”[]西方的很多国家如英国、加拿大、澳大利亚等都开设了创意写作课程,设置了硕士点、博士点。由此可见,创意写作教学已经在国外发展得较为成熟了。


  论文写作模式-创意写作教学对高中写作教学的启示


  1.2.2国内研究现状


  自1979年起,中国有将近一百位作家(如莫言、王安忆、余华等)深受爱荷华大学的创意写作体系的帮助。从2009年开始,创意写作在中国大陆流传开来,并在专家、学者及一线教师中掀起了一股创意写作研究狂潮。而上海复旦大学、中国人民大学等都引进了一批创意写作书籍并翻译成中文(如上海“创意丛书系列”、中国人民大学出版的创意写作丛书),开设了创意写作的相关课程,并请一些知名作家到大学里讲课,这样极大地促进了创意写作在中国的发展。


  在中国知网上输入“创意写作教学”,出现的期刊、论文等有132篇,归纳分析后,我发现他们主要从中国创意写作教学模式建构、创意写作教学策略、不同文体(如散文、广告文案等)的创意写作教学、创意写作教学实践、创意写作教学在中英文写作中的应用等方面来研究的。总而言之,无论是在课程体系建设还是具体的教学实践上,中国创意写作教学都有很大的发展空间。


  撇去有关创意写作学科建构的论文不说,关于创意写作在高中写作教学中的应用方面的硕士论文仅有6篇,如张耀丹《创意写作在高中写作教学中的应用研究》、侯强《创意写作在高中作文教学实践中的应用探究》、郑湘雅《创意写作在高中作文教学中的应用探究》、王虹《创意写作在中学作文教学中的应用研究》、宋延玲《高中创意写作教学的行动研究——以南充市白塔中学为例》、杨峰《创意写作视域下高中写作教学策略研究》。


  简而言之,侯强、郑湘雅对创意写作在中学作文教学中的可行性进行了分析;郑湘雅、王虹都提出了创意阅读;张耀丹仅仅提出了创意思维这个抽象概念,缺少具体的方法;侯强、郑湘雅、王虹提出了锻炼创意思维的一些具体方法;杨峰则从命题立意、资料搜索、构思起草、写作评价、多维熏陶等方面实践探索;而张耀丹、侯强、郑湘雅、王虹都讲了一些应用策略。


  1.3研究方法


  本论文采用文献研究法、对比法进行论证,既选取了大量的文献资料来支持本人的观点,又将传统写作教学方法和创意写作进行对比体现创意写作教学的优势,从而给我们传统写作教学带来重要启示。


  1.4研究意义


  本研究旨在为一线教师和学生提供一些关于创意写作教学的理论及实践指导,希望能对高中语文写作教学有一些帮助。同时,我也希望教师能运用并不断地改进创意写作教学方法,让每个高中生都能爱上写作,写出自己的创意,写出自己的风格。


  1.5创新点


  本研究认为,创意写作教学的关键是激发创意思维,激发创意思维的方法有思维导图、六顶思考帽法等。本人还设计一个创意写作教学案例——“感官教学法”。不足之处是仅仅停留在理论阶段,没有经过实践的检验。由于本人的学识有限,即使是理论方面,也不够完善,为此深表遗憾。


  2创意写作教学述评


  美国学者理查德·弗罗里达认为:“在我看来,我们时代的主要难题在于如何点燃每个人内心深处的创意之火。”[]创意是一篇文章的灵魂,有了好的创意,也就离写出一篇好文章不远了。


  2.1创意写作教学的特征


  2.1.1创造性


  创意写作教学注重对教学创意的设计和开发,希望以此来激发学生的创意潜能,让他们能够创造性地写作。创意化教学的创造性不仅体现在形式的多种多样,还有内容的五花八门。


  创意化教学的教学模式既有传统的面对面教学,也有网络化教学。传统的面对面教学有很强的互动性,教师可以从学生的话语、表情、动作等及时调整自己的教学方向;缺点是必须在同一教室里。而网络教学则打破了时空的界限,让写作教学变成了一件随时随地的事情。而这种自由也意味着学生要有一定的自控力,要努力克服自己的惰性。两种教学模式的结合,可以取长补短,共同提高高中写作教学质量。


  创意化教学不仅与学生的生活紧密结合,如《美食评论:动感官和个人记忆》、《雄辩术:赞成与反对某种主张》;还与各种社会实践活动相结合,如《小说家的调查精神》、《模仿名流:进入角色深处》。创意化教学不仅关注各类文体,而且还关注某一文体的细节,如《制造悬念》、《在作品中重视地点描写》等。


  2.1.2实践性


  《创意写作教学》一书中介绍了很多创意写作练习,如《自我激发的破冰之旅:建立小组互动》、《引入极简主义:闪小说与微小说》、《游记写作:从教室到喀土穆》等等。


  “创意写作练习可以帮助你对引发你有所发现的这些催化剂更加敏感,比如身边的事件、日常的观察,个人的际遇和有趣的情景。如果你密切留意,这些事件就会激发那种不期而遇的发现。”[]很多创意写作系列的书籍都可以给我们提供一些切实有用的创意写作练习,这些练习值得一试。因此,教师应该在课堂上多安排一些创意写作练习,用以提高学生的写作能力。


  写作是一项技能,只有经过长期练习,才有可能掌握这项技能。光是靠一些写作理论和写作技巧,就想写出好文章的是不现实的。


  一般的写作练习经常是套用模板,会造成思维僵化,带来一些写作障碍;而创意写作练习则可以克服这些写作障碍。写作障碍有很多,最主要的是自卑、拖延、焦虑。自卑是因为把写作看成是一件神秘的事情,认为那是少数拥有天赋的人的特权,而大多数人缺少天赋,写不好很正常。爱写作的人通常缺乏与他人协作的能力,时间一长,人就会变得自闭。自卑会导致拖延,拖延又会使人焦虑。克服自卑,最好的方法就是用自信代替。首先要自我心理暗示,告诉自己“我可以写出好文章”,如果这时候再加上教师和同学们的鼓励,那就更好了。教师努力营造出一个自由、快乐的写作氛围,让每个人都能畅所欲言,在某一学生发表看法的过程中,教师和其他学生不做任何评判。这样一来,自卑的人就能逐渐打开封闭的自我,提高与他人协作的能力,变得自信起来。克服拖延的最好的办法,就是分解目标。焦虑可以通过一些舒缓的音乐(如瑜伽音乐)来缓解。有时候,焦虑并非都是坏事,它会促使你行动。当你焦虑的时候,要暗示自己,焦虑代表自己可能拥有更高的创造力。当你把自己的焦虑写下来的时候,反而会觉得很轻松。创意写作会在一定程度上缓解焦虑!


  一般的写作练习认为创意是少数人的天赋,写作无法教;创意写作练习认为“创意是可以教的,写作是可以学的”。“创意写作”其实就是利用创意思维进行写作。每个人都有创意思维,只不过处于沉睡中,没有被激发出来。要想激发学生的创意思维,就需要不断地练习。锻炼创造性思维的方法有很多种,比如思维导图、六顶思考帽法等。当然还有很多好方法,值得我们去探索。在创意写作教学中,教师的主要任务是诱导学生挖掘自我潜能,只有这样灵感才有可能突然降临。创意写作的起点(回忆录教学)通过引导学生回忆自己过去的经历,来激发他们写作的欲望,因为熟悉的东西很容易让他们的写作变得简单!这些创意写作练习有“将日常经历写成小说”、“利用你的一切特长——拥抱创意”、“美食评论——调动感官和个人记忆”等等。


  2.1.3合作性


  创意写作教学非常注重群体合作,注重在思想的交流与碰撞中收获到一些惊喜。传统写作教学认为,写作是一个人的事情,别人帮不上什么忙。其实,这大错特错,因为如果协作好了,部分之和大于整体。动笔之前,学生要先理清自己的思路。由于每个人遗传基因不同,所处的家庭环境及教育方式不同,看待问题的角度不一样,思维方式必然千差万别。不同的思维方式都有各自的局限性。如果不听听别人的想法,很容易钻入死胡同里出不来。在写作之前,老师的启发诱导和学生的讨论交流,有助于打开学生的写作思路,有助于提高他们的沟通能力和语言表达能力,也有利于他们以后更好地与别人相处。


  2.2创意写作教学的主要形式——工坊化教学


  国外的写作工坊有小说工坊、诗歌工坊、戏剧工坊等。上海大学许道军描述道:“Workshop(工作坊)这种组织形式最初来自爱荷华大学。它一般以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心,配以一到二名助教,以10-20名左右小团体在该名主讲人的指导之下,通过活动、讨论、短讲等多种方式,共同探讨某个话题,展开创意和写作。”[]从这里可以看出,工作坊教学法也就是一个老师带领一群学生,在写作的过程中通过头脑风暴的方式,挖掘潜能、激发灵感,让每个学生都能写出独一无二的作品。它可以说实现了教学相长。


  工坊化教学注重在写作实践中发现问题、提出问题、解决问题,让每个人站在各自的角度看待同一件事情,然后大家彼此交流各自的思想,这样一来,每个人就拥有了多种思想,可以更加全面地看待问题。它除了激发创意思维外,还关注写作的全过程。从写作前的素材积累到构思,从下笔到布局谋篇、从反复修改到最后的成形,实现了集体智慧与个人才智的完美融合。它注重学生作品的仪式感,不像传统的写作教学那样只是简单地关注范文。每一个学生都可以将自己的作品放在一起,制作一个“写作档案袋”,或者集结出版。这样可以提高学生写作的积极性,形成一个良性循环,最终营造出一种良好的氛围。


  但是,进行工坊化教学时一定要谨记:允许每一个人提出自己的看法(哪怕是看起来很荒诞的看法),但不允许任何人批判。因为在这个荒诞的想法之后,或许紧跟着一个绝妙的创意。如果有人立即提出了反对意见,很容易扼杀被反对人心中的灵感,也不利于其他人随意地发表意见。对于那些抱怨自己不是写作的料的人,席勒这样认为:“以我看来,你之所以会产生这种抱怨,完全归咎于你的理智对你的想象力的限制。”写作是一件随感而发的事情,在刚开始写的时候,不能让理智去打扰心灵的自由发挥。创意写作教学就是要通过打破种种限制,把写作的自由还给学生,心灵自由了,文字自然也就变得灵动起来。


  3创意写作教学对高中写作教学的启示


  传统的高中写作教学有很多弊端,而创意写作教学刚好可以弥补这些不足。本文主要从教学地位、教学目的、教学内容、教学方法等方面将两者进行对比,从而突出创意写作教学的优势。接着,还介绍了创意写作在高中语文写作教学中运用的重点,并设计了一个创意写作教学案例——“感官教学法”。


  3.1传统写作教学与创意写作教学的对比


  3.1.1教学地位:边缘化——中心化


  北大著名教授温儒敏认为“现在的高中,基本上进入高一以后,就开始‘遥望高考’(面对高考问题),地方上一些最有名的中学都是如此;到高二,就真正要面对考试准备;高三基本上不学了,全部‘刷题’。在高中,是基本不安排写作的。大家只是在安排如何应对高考作文的技巧:什么样的题应该怎么对付,怎么用爱因斯坦的名言…诸如此类。”[]从这里可以看出,高中写作教学处于边缘化的地位。


  与传统写作教学相反,创意写作教学则安排了各种创意写作练习,把教师与学生从边缘拉到了中心地位。写作前,老师要引导学生积极思考,学生之间也要交流互动,寻找主题;写作时,让学生自由书写;写完后,让学生自愿阅读写的文章,大家一起找出文章的优点与不足;最后教师全面总结。创意写作教学以师生为中心,将其引入我国高中写作课堂,可以让写作这潭死水再次流动起来,重新焕发生机。


  3.1.2教学目的:应试化——创意化


  在应试教育下,写作成了学生一件被迫去做的事情,他们没有兴趣、消极应付,也不敢冒险,只能选择稳中求胜。老师努力地钻研各种写作技巧,寻找写作捷径,以保证大多数学生得到中等的分数。学生不敢自由发挥,不敢写出自己的真情实感,只能一味地写一些积极向上的、万金油一样的文章。但是,这样做的后果是学生不爱动脑筋了,厌烦的情绪也会逐渐产生,这不利于写作。高考成了学生思想的牢笼,让他们不敢创新。写作最本质的目的是抒发自己的真情实感,需要个人的独一无二的思考能力,缺少了思维,写作能力如何能真正提高呢?


  而创意写作教学没有把写作局限在考试这个狭隘的观点上的目的,而是把目光放得更长远——个性化写作。它通过各种各样的训练方法,进行自我挖掘,让学生写出自己的风格。在创意写作教学中,教师的作用就是点燃学生心中的创意之火。有了创意,文章就有了个性,学生就会找到自己的风格。在创意写作教学中,对于教师来说最重要的是永远不要批判失败,而是要鼓励冒险。


  3.1.3教学内容:单一化——多样化


  传统的高中写作教学一般是以议论文为主,显得有些单一。时间一长,很容易使学生产生厌烦的情绪。毕竟每个学生的智力和擅长的东西不同,女生比较敏感,喜欢写感性的文章;而男生更为理性,更擅长写逻辑性强的文章。


  创意写作教学鼓励教授学生多样化写作,比如寓言、散文、小说、诗歌等。不同的文体考察的是学生的不同能力,比如诗歌考察的是学生思维的跳跃、语言的灵动;戏剧考察学生制造戏剧冲突的能力;散文考察的是学生发散思维的能力;小说考察的是学生如何讲故事的能力;寓言考察学生的思辨能力。徜徉在不同的文体中,说不定会让学生会让学生灵感乍现,有更多的奇思妙想。从历年高考题目可以看出,考察的文体有材料作文、话题作文、漫画作文、演讲稿、书信等等。平时的写作课就应该让学生把各种文体都练习一下,这样就能以不变应万变。这里就以小说为例,希望能有一些帮助。小说重要的是讲故事,平时就要锻炼学生讲故事的能力。什么样的故事最吸引人呢?当然是有悬念和转折的故事。而在《创意写作教学》中有一些练习,如《架构完美的短篇小说》、《写你知道的:将日常经历写成小说》等都可以让学生写出好的小说来。


  3.1.4教学方法:模板化——自由化


  在传统写作教学中,高中生时间紧、任务重,写作耗时又很难短时间见成效,把太多的时间浪费在写作不划算。师生们都努力寻求一种捷径,这时候,作文模板就成了他们的救星,虽然这也能起到一定的效果,最终抑制了学生的想象力和创意,无异于饮鸩止渴。模板在开始时或许会看到一些成效,可是很快就会让学生的写作进入瓶颈无法突破、钻入死胡同出不来。思维一旦被束缚了,再想写出有创意的文章,几乎就成了天方夜谭。


  “高中阶段学生的思维在深刻性、独创性和批判性方面具有显著的发展”,[]只有顺应高中生的心理发展规律,提倡自由写作,才能真正地解放那被束缚了许久的思想,充分发挥想象力。创意写作教学提倡自由写作,让学生随意书写自己想写的东西,激发学生的写作兴趣,让写作回归到了本真——自由自在。为自己而写,写自己的生活,依据自己的兴趣和爱好选择写作的内容,会让你享受到写作的快乐。创意写作教学不仅让写作的形式变得自由,连内容也很自由。当学生自然而然地爱上写作时,写出精彩的文章就成了一件水到渠成的事情。


  3.2创意写作教学在高中语文写作教学中运用的重点


  3.2.1思维训练——激发创意潜能


  创意是一个民族的灵魂,但是传统的高中写作教学忽视了这一点。教师要点燃学生的创意之火,这件事情说起来容易做起来难。无论开始多难,一定去尝试,并坚持下去。一旦发现某个学生有了一点儿创意,就要多鼓励。一个学生的创意分享后,说不定也可以激发其他同学的创意。时间一久,就会形成一种良性循环,就会点燃学生的创意之火。学生一旦开始了寻找创意之旅,创意就会时不时地蹦出来,这对于写作乃至学生的未来都是大有裨益的。


  我们大多数人习惯于正向思维,但是写作的时候偶尔逆向思维,就可以让自己的文章变得与众不同,独一无二。发散思维有助于打开我们的思路,让一些天马行空的念头溜进脑海里,这对于激发创意思维是有好处的。这固然很好,可是一味地发散也不行,还要收敛才行,这样一来,才不至于信马由缰,离题万里,喧宾夺主。将启发性的、跳跃性的横向思维与分析性、按部就班的纵向思维综合运用,也很有必要。长久坚持下去,一定可以激发写作潜能。在写作中,我们要有意识地锻炼思维,为后续的写作铺路。训练思维的方法有很多,比如思维导图、六顶思考帽法等。


  (1)思维导图


  上世纪七十年代,英国东尼·博赞(TonyBuzan)首次提出“思维导图”[],思维导图是一幅由文字、符号、线条、图像、绘画等按照一定的逻辑形式组成的图谱。它简单、高效、图文并重。思维导图有很多种,如“全景”思维导图、“二分法”思维导图、多分支思维导图等。每个人都可以绘制一份独一无二的思维导图,步骤如下:确定一个中央图像;画一些主干(最多不能超过7个),配上关键词;在主干上画更多的分支;进一步完善。除了手绘的思维导图,现在还有专门的计算机思维导图软件,可以用于记忆、创造性思维、学习等,非常方便。思维导图不仅重视左脑“科学脑”的开发,同时也注重“右脑”艺术脑的挖掘,值得尝试。


  (2)六顶思考帽


  爱德华·德·博诺(EdwarddeBono)博士提出六顶思考帽,用白、绿、黄、黑、红、蓝六种不同的颜色区分,代表不同的思考角度。白色代表资料与信息,不带任何主观色彩;绿色代表创新与冒险,拒绝批判;黄色代表积极与乐观,提出有实现目标的条件、优点;黑色代表逻辑与批判,不要过多使用,主要用于提出应对方式,不能首先戴;红色代表直觉与感情,不能问为什么;蓝色代表系统与控制,主要是观察、评论、总结,不要批判。这种方法既可以用在团队中,每个人选择不同的帽子,也可以用在一个人的身上,从不同的角度看待、分析及解决问题。在不同的写作阶段,可以组合使用不同的帽子,也可以多次使用同一顶帽子。


  3.2.2多文体写作——汲取传统文化的精髓


  中华民族的传统文化是一条奔腾不息的河流,我们哪怕从中只取一瓢,就已经足够了。我们可以从模仿开始,经过自己的思考与体悟,把传统文化经过创意思维的加工,写出来的文字就有了文化底蕴。传统文化,除了那些经典名著外,还有神话传说、地方风俗等。而《大鱼海棠》就是根据庄子的《逍遥游》改编的,给了我们带来一场视听盛宴。学生如果多了解传统文化,并且多思考,一定能写出令自己惊讶的文字来。只要尝试,哪怕只是微小的进步也是值得的。小说、诗歌、散文、戏剧等每一种文体都有各自的魅力,需要我们细细咀嚼,在模仿中不断创新。


  3.2.3师生合作——营造自由的写作氛围


  怎样才能营造出自由的写作氛围呢?首先,老师要改变自己的观念,不能把写作完全归咎于天赋。先天的因素可能占一部分原因,可是如果仅仅依赖于天赋,江郎才尽的故事不是我们后天的努力也很重要吗?面对写作,我们能做的就是做自己能做的事情,试着去克服学生的写作障碍、挖掘学生的潜能、激发学生的创意思维。把好的写作教学方法运用自己的课堂上,有没有用,有多大用只有实践了才知道。其次学生也要在教师的引导下,积极思考,敢于发表自己的意见。全班同学都参与进来之后,就会形成自由、快乐的写作氛围。


  3.3创意写作教学案例——“感官教学法”


  “感官教学法”,顾名思义就是充分调动感官的作用,让学生写出事物的“形、声、香、色、味”等。本人以高一课本中的郁达夫《故都的秋》为例,设计一个教学案例。


  本次教学目的是通过学习郁达夫《故都的秋》,明确散文的“形散而神不散”及一些方法(如北国的秋与南国的秋的对比)。通过运用“感官教学法”,让学生笔下的文字更有韵味!课前让学生提前阅读这篇文章,挑选自己最喜欢的段落,并思索为什么喜欢以及一篇优秀散文的特点。教师可以在学生学完了郁达夫《故都的秋》这篇文章后,安排写作课程,并提前准备一些其他季节的图片、视频资料等;要把学生提前分好小组,3-6人一组都可以,根据情况而定,还要让学生准备白纸、水彩笔和荧光笔。


  3.3.1了解文体知识


  教师可以从语言、结构、主题等方面来向学生介绍散文;同时还可以挑选一些别的作家的散文作为对照,让学生明白每个人写的散文都有自己独特的个性。


  3.3.2放飞想象


  教师让学生自己选择一个季节,以“夏”为例,可以让每个学生说出自己所在地方的夏天的特点。因为高中生一般有农村娃,也有城里的孩子,可以分为城市的夏天和农村的夏天的区别对比写作。从不同的感觉感受夏天,可以从触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉等方面感受夏天。可以想象夏天特有的景物,如知了、热风、暴雨、盛开的花等等;每个人都可以说出自己的感受来,其他人不做任何评判。用10-20分钟时间用来讨论。


  3.3.3画思维导图


  讨论完后开始,每个学生开始用思维导图画出自己的创意。要注意使用中央图像,要写不多于7个关键词,要尽可能地运用曲线、符号、图片、颜色、维度等。然后让学生选择一个季节,写一篇文章。


  3.3.4展开写作


  给学生30分钟的时间写作。800字左右即可。要从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等不同的角度来写,注意情景交融。写好后,每个人都要看小组内其他成员写的文章,并从中选出好的文章。并说出推荐的理由“这篇文章为什么好?具体体现在什么地方?”把每组选出的好文章让作者本人诵读,供大家学习。


  3.3.5讨论修改


  写作是需要反复修改的,要自己修改、同学修改、老师修改三结合。不仅要讨论好的文章好在哪里,也要讨论写的不好的文章,不好在哪里,如何修改才能变成好文章。教师要及时总结课堂成效,留意学生的创意有没有激发、潜能有没有被挖掘,此次教学有什么优点与不足。对于优点要保持,对于不足之处要想办法改进。


  3.3.6作品集


  教师可以让每个学生准备一个“写作档案袋”,制定一个“写作计划表”放进去,之后将自己的每一篇作品放进去,每隔一段时间翻看一下自己以前写的东西。也可以建立一个班级微信公众号,把学生写的一些好的文章定期发布上去,以此来树立榜样、激励学生。无论是写作档案袋,还是微信公众号,都是为了让学生有一种自豪感和成就感。当然,如果想要过把瘾,还可以把学生写的好文章投稿,甚至出版成书。这是他们写作路上的动力。



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